Приведу одно сравнение. Представьте, что мозг — это большой компьютер, и у нас есть целые классы, заполненные компьютерами (мозгами учеников и студентов). Многие учителя пытаются установить в компьютеры IBM-программное обеспечение, предназначенное для Apple. Однако программа не инсталлируется, поскольку ей необходим конвертер. Следовательно, никакое знание не усваивается. Но, как и в примере с компьютерами, если студенту предложить конвертер, преобразователь, который позволил бы ему понять, как он усваивает информацию, тогда он действительно сможет учиться. Осознание основных механизмов усвоения информации создает такой преобразователь и способствует эффективному обучению. Тем самым ученики учатся думать самостоятельно.
Если ученик обладает визуальным типом восприятия и хорошим воображением, он может воспринять слуховую информацию и преобразовать ее в ментальные образы. К примеру, с помощью этого приема я разучивала начало «Ромео и Джульетты» с двенадцатью «безнадежными» учениками. Стоило им показать, что слова можно представлять в виде картинок в голове, они тут же начали их запоминать. Кроме того, мы положили этот отрывок на ритмичную рэп-музыку, и те ученики, которым для запоминания важно было чувствовать ритм, в дополнение к образам могли выпевать слова под музыку.
Чем больше органов чувств задействует человек в процессе обучения, тем быстрее и лучше он усваивает информацию. Эти ученики на первом же занятии слово в слово выучили четырнадцать строк из пролога и месяц спустя могли прочесть их без единой запинки. Поскольку ученики поняли, как это можно сделать своими силами, в их распоряжении теперь появился собственный ментальный преобразователь. Теперь они не нуждаются в моей помощи, чтобы усваивать информацию; они способны сделать это сами и нести полную ответственность за свою учебу с любым учителем, в любой школе и с каким угодно материалом.
Приведу пример, как один ученик совершенно самостоятельно прошел этот путь и создал свой собственный «преобразователь». К концу третьего класса восьмилетний Зак так и не смог выучить таблицу умножения. Причина была в том, что его учили обычными методами, как ребенка с преобладанием левого полушария, но в действительности у него доминировало правое полушарие головного мозга. И тогда он сам научился преобразовывать информацию. Зак смотрел на выражение «7x7», рассматривал стоящие рядом семерки, и цифры казались ему двумя перевернутыми ногами. Эту картинку он сохранял в своей памяти. Затем он смотрел на ответ и вспоминал логотип футбольной команды «Сан-Франциско — 49». Потом он совмещал две картинки. Он представлял, что это ноги футболистов, и все они бегут по потолку. И когда впоследствии ему попадалось выражение «7x7», в его уме всплывали эти картинки. Используя такой ассоциативный метод, он выучил всю таблицу умножения, которая раньше ему никак не давалась. Это заняло меньше десяти минут, и ему не понадобилось ничего повторять, вся таблица прочно запечатлелась в его памяти.
Вот еще один пример: несколько месяцев назад я занималась с Гарреттом, который в свои десять лет все еще не знал таблицы умножения. Его мама была на грани отчаяния. Еще со времен детского сада мальчик посещал довольно дорогие частные занятия, дома родители часами просиживали с ним над домашним заданием, в школе учителя занимались с ним дополнительно. Но все было впустую.